吳 月

　　教育孩子時(shí)，如何協(xié)同發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量，形成“1+1+1＞3”的效果？

　　在福建福州屏東中學(xué)，學(xué)校攜手周邊社區(qū)、單位打造了一個(gè)各有側(cè)重、互相配合的“幸福教聯(lián)體”，形成新的育人格局：社區(qū)搭建志愿服務(wù)等課外活動(dòng)平臺，舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、設(shè)立“社區(qū)家長學(xué)校”；家長結(jié)合自身職業(yè)開設(shè)家長班會(huì)課，進(jìn)行環(huán)保教育、安全教育、誠信教育等；學(xué)校邀請社區(qū)工作人員與家長到課堂聽課、查看送餐品質(zhì)，并根據(jù)反饋研討改進(jìn)。學(xué)校、家庭、社區(qū)同步同向發(fā)力，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

　　構(gòu)建協(xié)同育人格局，成立“教聯(lián)體”是有效抓手。2024年底，教育部等17部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出力爭到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”。隨著教育理念的進(jìn)步、教育資源的豐富，探索更有效的協(xié)同育人工作機(jī)制，不僅必要，而且可能，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

　　建立“教聯(lián)體”，目的是整合與學(xué)生健康成長、安全管護(hù)等育人責(zé)任有關(guān)的各類主體，更好地凝聚家校社協(xié)同育人合力。這意味著，“教聯(lián)體”不能是家校社的松散聯(lián)合，必須形成一個(gè)有機(jī)整體。一方面，要統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)更多社會(huì)育人資源，配合學(xué)校教育，服務(wù)學(xué)生成長。另一方面，要探索可行的溝通和工作機(jī)制，搭建常態(tài)化育人平臺和活動(dòng)載體，讓家校社有效參與其中。

　　發(fā)揮“教聯(lián)體”作用，要注重內(nèi)在融合，著力強(qiáng)化責(zé)任、資源、空間等方面的聯(lián)動(dòng)。一些地方已在開展積極探索。重慶渝中區(qū)成立協(xié)同育人工作協(xié)調(diào)組，面向家長等開展問卷調(diào)研，針對“教聯(lián)體”各成員單位梳理責(zé)任點(diǎn)24個(gè)、細(xì)化工作職責(zé)40條；黑龍江牡丹江市實(shí)行家校雙向評價(jià)，家長可向?qū)W校提出意見建議，學(xué)校可對家長的家庭教育方式進(jìn)行評估指導(dǎo)；湖南長沙市雨花區(qū)育新小學(xué)列出需求清單，與各部門單位對接，繪制“資源地圖”……明確各自責(zé)任，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打通校內(nèi)校外、線上線下，不缺位也不越位，才能畫好協(xié)同育人的同心圓，織密學(xué)生健康成長的支持網(wǎng)。

　　當(dāng)前，中小學(xué)生“小眼鏡”、“小胖墩”、脊柱側(cè)彎、心理健康等問題較為突出，各方都在積極尋求解決辦法。讓家校社協(xié)同育人工作落實(shí)落地，就要強(qiáng)化問題導(dǎo)向，不斷推動(dòng)破解學(xué)生成長中面臨的新情況、新問題。比如，河南開封推動(dòng)醫(yī)教互促、體教互融，設(shè)置“健康副校長”，參與學(xué)校衛(wèi)生健康管理工作，講解中醫(yī)藥文化知識，幫助加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康管理；浙江海寧西山社區(qū)建立“家庭點(diǎn)單、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合接單”服務(wù)模式，組建街舞、書畫等社團(tuán)，豐富學(xué)生課余生活……從具體問題切入，不斷豐富活動(dòng)載體，有助于引導(dǎo)和促進(jìn)各方協(xié)同合作，在實(shí)踐中不斷完善相關(guān)機(jī)制。

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密合作、同向發(fā)力，積極投身教育強(qiáng)國實(shí)踐，共同辦好教育強(qiáng)國事業(yè)?！币浴敖搪?lián)體”建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步完善政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與的協(xié)同育人工作機(jī)制，定能形成良好的育人環(huán)境，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。